Informe sobre el desarrollo y el estado del aprendizaje y la educación de adultos en el Perú

Muestra un panorama general de la situación del Aprendizaje y Educación de la población adulta, el mismo que está organizado en torno a cinco grandes ejes. El primero que está referido a “política, legislación y financiación”, el segundo a “la calidad del aprendizaje y la educación de adultos ” centrado en la oferta, participación y logros, el tercero está constituido por “investigación, innovación y prácticas idóneas” , el cuarto por “alfabetización de adultos ” y por último, el quinto eje está referido a “las expectativas respecto a la VI CONFINTEA y el Aprendizaje y Educación de Adultos”

Influencia del modelo pedagógico territorial en la reducción de la violencia escolar en las instituciones educativas públicas del nivel secundario de Lima Cercado, año 2017

En la presente investigación se tuvo como objetivo determinar qué nivel de influencia que tiene la aplicación del modelo pedagógico territorial en la reducción de la violencia escolar, en las Instituciones Educativas del nivel Secundaria de Lima Cercado, durante el año 2017. Se tuvo como variable independiente un Programa pedagógico territorial paz escolar y como variable dependiente: Violencia escolar (Violencia física, violencia psicológica, violencia verbal y violencia sexual). El enfoque utilizado fue el cuantitativo. El tipo investigación aplicada. La presente investigación tuvo un diseño pre experimental. La población está conformada por 1,200 estudiantes de dos instituciones educativas del distrito de Lima Cercado. La muestra fueron 146 estudiantes. En los resultados se observa en la prueba de entrada de la variable conducta violenta una media de 24,76 y en la prueba de salida una media de 18,73. En la dimensión violencia física una media de 11,77 y en la prueba de salida una media de 8,33. En la dimensión violencia psicológica una media de 12,99 y en la prueba de salida una media de 10,40. En la dimensión violencia sexual una media de 12,64 y en la prueba de salida una media de 10,72. En la dimensión violencia sexual una media de 10,17 y en la prueba de salida una media de 7,88. Se concluye que existe una influencia significativa del modelo pedagógico territorial en la reducción de la violencia escolar en el nivel secundario de las instituciones educativas del distrito de Lima Cercado, durante el año 2017.Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y ValleTesi

Estrategias de comunicación para la mejora pedagógica en zonas rurales del Perú. El caso del proyecto “Maestros y Escuelas que cambian tu vida” en Santa Rosa de Cochabamba, Ayacucho

El presente estudio está vinculado al proyecto “Maestros y Escuelas que cambian tu vida 2013-2015”, implementado por Cáritas del Perú en la escuela rural Santa Rosa de Cochabamba en la región Ayacucho. Esta investigación responde a la pregunta ¿cuáles son las estrategias de comunicación de mayor contribución para la mejora pedagógica aplicadas por el proyecto, desde la percepción de actores? Y se justifica porque los resultados son de utilidad para que decisores políticos y gestores de proyectos incorporen elementos de la comunicación intercultural al momento de diseñar estrategias de comunicación. Se realizó una revisión exhaustiva de la base teórica centrada en el modelo de comunicación estratégica que considera el encuentro y reconocimiento de los elementos socioculturales para entender las dinámicas y prácticas comunitarias. La metodología de investigación responde a un método mixto y la triangulación de información a nivel de campo con encuestas, entrevistas, observación no participante, y focus group a los actores de la comunidad educativa, que abarca a los estudiantes, docentes, madres y padres de familia. Así, se halló que las estrategias, entendidas como las relaciones humanas basadas en el trato horizontal, la participación activa, y el acompañamiento y retroalimentación, se relacionan con el modelo de Educación Intercultural Bilingüe, en tanto promueven la valoración de la identidad cultural y el desarrollo de competencias interculturales como el respeto, afectividad y empatía para el relacionamiento entre actores. De igual manera, existe complementariedad entre las estrategias, dado que el acompañamiento y retroalimentación fortalecen capacidades para el trato horizontal, lo cual incide en la participación de los actores en los procesos de aprendizaje. Por tanto, las tres estrategias mencionadas han contribuido a la mejora pedagógica expresada en el incremento del rendimiento académico y el fortalecimiento de capacidades sociales de los estudiantes.Tesi

La influencia del proyecto educativo institucional en la gestión institucional del Instituto Superior Público "Filiberto García Cuéllar" de la localidad de Coracora - Ayacucho 2008

El propósito del estudio fue determinar la influencia del Proyecto Educativo Institucional en la Gestión Institucional del Instituto Superior Pedagógico Público “Filiberto García Cuellar” de la localidad de Coracora- Ayacucho. En esta investigación participaron 29 docentes, 7 administrativos y 168 estudiantes del Instituto. El diseño del estudio fue de tipo descriptivo correlacional. Se concluye señalando que existe influencia significativa del proyecto Educativo Institucional en la gestión institucional del Instituto superior pedagógico Público ¨Filiberto García Cuellar¨ de la Localidad de Coracora –Ayacucho. También se halló correlación significativa positiva entre la aplicación del Proyecto Educativo Institucional y las dimensiones de gestión institucional, liderazgo, evaluación de la gestión clima institucional, capacitación del personal, y desempeño docente en opinión de docentes administrativos y estudiantes. hay La percepción que casi siempre se aplica la propuesta del proyecto educativo institucional y de que a veces y casi siempre se desarrolla eficazmente la gestión institucional en el Instituto Superior Pedagógico Público “ Filiberto García Cuellar” de Coracora en Ayacucho.Tesi

Proyecto Educativo Regional de Madre de Dios 2022-2036

Sistematiza los aportes de los actores educativos de instituciones educativas públicas y privadas, de autoridades y miembros de la sociedad civil organizada, es un instrumento valioso e importante, por las políticas educativas que involucran la educación desde la infancia en los primeros años de la niñez hasta la educación adulta mayor y la educación de las personas con necesidades especiales, así como de nuestros hermanos de las comunidades nativas, quienes merecen ser involucrados en la educación moderna con mejores infraestructuras educativas y docentes capacitados, con acceso a la tecnología de punta que permita una mejor enseñanza aprendizaje

Propuestas para nueva escuela, nueva ruralidad y diversidad en el Perú

La nueva ruralidad peruana / Monge, Carlos -- Visiones educativas para ámbitos rurales / Bello, Manuel -- Docentes -- Aprendizajes -- Instituciones educativas -- Comunidad -- Descentralización -- Propuestas de políticaExpone la necesidad de revisar la concepción de pobreza y riqueza a partir de un enfoque intercultural, y que lo propio había que hacer con el concepto de desarrollo. Así, si nuestra ventaja comparativa reside en la biodiversidad y la originalidad geográfica del país, deberíamos ser líderes mundiales en la investigación, ense ñanza y aplicación de estas disciplinas, en las industrias derivadas de la biología y en el turismo especializado en la naturaleza o turismo ecológico. Estas realidades ponen sobre el tapete diversos interrogantes: ¿Cuál es la agenda de la educación en medios rurales para formar a las generaciones que vivirán esas transformaciones? ¿Cómo convertir sus amenazas en oportunidades? ¿Cómo puede ayudar la educación a que las comunidades se organicen mejor y sean capaces de enfrentar esos desafíos? ¿Cómo orientar los Proyectos Educativos Regionales y los Proyectos Educativos Institucionales en esa dirección? ¿Cómo hacer para que esas realidades se reflejen en los contenidos de la educación

Informe de gestión 2017-2020

El presente documento contiene el informe de la gestión del Comité Directivo del Consejo Nacional de Educación (CNE) elegido para el periodo 2017-2020 por los consejeros designados para el periodo 2014-2020. A lo largo de estos años, el colegiado de consejeros no sólo se abocó al cumplimiento de las funciones establecidas en el artículo 81 de la Ley General de Educación (Ley 28044), el Decreto Supremo N° 007-2002-ED que reincorpora al CNE en la estructura del sector, el Reglamento de Organización y Funciones (ROF) del Minedu y el reglamento del CNE (aprobado por RM N° 044-2016-MINEDU), sino también, y en ese marco, estimó necesario priorizar dos objetivos: desarrollar tanto la evaluación del Proyecto Educativo Nacional (PEN), en su formulación original proyectada al 2021, como su actualización con un horizonte al 2036 así como fortalecer las capacidades del CNE para el desarrollo eficaz de sus funciones –lo que fue objeto de trabajo desde el inicio de las labores del actual colegiado de consejeros. El presente informe da cuenta de las maneras en que se ha dado cumplimiento a las funciones del CNE y como se ha abordado los objetivos señalados, describiendo las principales estrategias adoptadas en los últimos tres años, periodo para el que fue elegido el Comité Directivo hoy en funciones y que lo suscribe. Finalmente, a partir de la experiencia, se formula un conjunto de recomendaciones para contribuir al logro de los objetivos que sean trazados por las futuras gestiones

Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa : compendio de experiencias educativas reconocidas en los Encuentros y Concursos Regionales de innovación y buenas prácticas 2014

El Sistema de Identificación, Sistematización y Difusión (SISD) que se impulsó de manera descentralizada desde el FONDEP en el 2014, significó un punto de partida para la movilización que requiere el proceso de recuperar las buenas prácticas y las innovaciones, en línea con la necesidad apremiante de emprender cambios aprendiendo unos de otros. Es así como el sistema fue asumido por muchas regiones, con autonomía y permanente expectativa de crecimiento. En el primer capítulo, se recupera el proceso vivido incidiendo en los espacios y herramientas que son necesarios institucionalizar para identificar y seleccionar prácticas que sean referentes de la renovación hacia la innovación, y se describe la naturaleza de los procesos seguidos en los encuentros y concursos regionales y macro regionales. En el segundo capítulo, se muestra un conjunto de reflexiones provenientes de las experiencias reconocidas por los encuentros o concursos regionales del 2014, analizando los factores de impulso o las tendencias de los procesos, y los aprendizajes comunes que dejan a otros actores o autoridades interesadas en fortalecer estos procesos. El tercer capítulo contiene las experiencias ganadoras y/o reconocidas en los concursos y encuentros regionales o macro regionales, analizados con el Marco de la innovación y las buenas prácticas educativas del FONDEP, como herramienta participativa que ayudó a reflexionar las características de un proceso sólido e incremental

Transformación educativa en el ande peruano. Doce respuestas desde Apurímac

Aprender es cambio, pero educar es transformación. La sociedad está envuelta en constantes cambios de distinto calado e intensidad, pero siempre se pueden encontrar respuestas creativas y comprometidas con el proyecto humano llamado «educación». Educar es comprometerse con la transformación personal y social. no solo por el cambio que puede ser superficial o fútil. Y este libro, que busca sacar a la luz doce respuestas educativas elaboradas por los y las docentes de la región de Apurímac (Perú), va detrás de la transformación educativa a pesar de la pandemia y de las centenarias adversidades socioeducativas de esta región peruana. En cada una de estas doce propuestas, seleccionadas de casi medio centenar de proyectos, y yendo más allá de la respuesta nacional estándar para atender la educación en pandemia, hay una intersección entre la creatividad pedagógica, el compromiso social docente y la resiliencia frente a la incertidumbre. Ni ha sido fácil, ni ha sido una tarea técnica Cada capítulo se puede leer por separado porque es una respuesta al contexto donde nacen estas respuestas de transformación y, como se podrá ver, donde discurre un hilo centrado en la persona.20220060 Ayuda Cátedra UNESCO 21-2

Proyecto educativo regional de Amazonas 2007 – 2021 : por una educación de calidad que Amazonas merece

Es un documento de gestión educativa y planificación del Gobierno Regional Amazonas que se constituye en la herramienta que impulse el desarrollo integral de la región. En este sentido, convenimos que este instrumento debe ser entendido como la memoria colectiva de nuestras aspiraciones y demandas sociales, de las potencialidades y de las expectativas concertadas de la población, las que adecuadas a su rica y variada diversidad generarán proyectos de inversión, investigación, desarrollo e innovación educativa que encaminen el sentido de la educación de acuerdo a nuestras necesidades y contexto